??????? 安全培訓是企業(yè)提高職工安全意識、傳授安全技能，消除作業(yè)陋習的重要途徑,其作用已被各級安全責任者、管理者及廣大從業(yè)人員所認可。對員工開展安全培訓，可以看成是一個外推力，受訓員工是否會發(fā)生行為的改變，就要看這個外推力是否被員工認可、消化和吸收，也就是說安全培訓的效果在于員工的響應程度，響應程度高則安全培訓效果好，響應程度低則安全培訓效果難以令人滿意。
??????? 一、體感教育的引出及與傳統(tǒng)教育的差異
??????? 在現(xiàn)實中，安全培訓的效果很難說十分理想。其原因是，理論上的應該“有效”與現(xiàn)實中“是否獲得有效”存在著差距。縮短差距的根本措施是針對不同培訓對象和培訓內(nèi)容合理選擇培訓方式和方法。通過方法和形式的改變來引導員工，使員工產(chǎn)生思想共鳴。有關研究表明，一個成年人通過閱讀只能學習到所學習內(nèi)容的10％，通過聽力能學習到15％，而親身體驗過的事情（體感）能學習到80％，因此在安全培訓中應用體感教育方法，形成新的適應企業(yè)員工安全培訓模式，將大大提高員工安全培訓效果。體感教育就是指在教學過程中，根據(jù)學員的知識結構、認知特點，通過將作業(yè)現(xiàn)場的隱患或違章作業(yè)呈現(xiàn)或再現(xiàn)，在培訓過程中讓學員親身體驗違章作業(yè)產(chǎn)生的后果以及帶來的傷害情形，使學員在親歷模擬事故的過程中震懾情緒，理解并獲得知識。它是學習者親身介入實踐活動，通過認知、體驗和感悟，在實踐過程中獲得新的知識、技能和意識的方法。
??????? 相比于傳統(tǒng)的以書本講解為主的灌輸式教育方法，體感教育是在體驗的同時進行理論講解的培訓模式，是一種寓教于行的培訓方式，通過人的肢體、五官以及內(nèi)心的感受來認知安全知識、安全技能，從而使其在以后的工作中改變作業(yè)陋習，樹立正確的安全觀念。通過分析，二者之間的差異主要體現(xiàn)在以下幾個方面：傳統(tǒng)教育強調(diào)學習過去的知識，而體感教育則強調(diào)即時的感受；傳統(tǒng)教育重在記憶，體感教育重在學員的領悟和體會；傳統(tǒng)教育是知識到實踐的過程，體感教育是實踐到知識的過程；傳統(tǒng)教育以教師為中心，教師在整個教學過程中處于主導和控制地位，體感教育以學員為中心，教師只發(fā)揮指導作用；傳統(tǒng)教育強調(diào)在課堂中學知識，體感教育強調(diào)在具體的情境中學習知識。
??????? 二、安全體感培訓的發(fā)展情況
??????? 二戰(zhàn)期間，體驗式培訓首先引用在年輕海員培訓中，1941年，曾在牛津受教的教師科翰（Kurt Hahn）忽然向自己發(fā)問：有沒有更好的方式，讓教育更豐富？科翰覺得，這如同學游泳、學腳踏車，因為經(jīng)驗來自親身體驗，就會深刻得終身不忘，于是科翰在威爾士建立Outward Bound 體驗式培訓學校。從上世紀80年代起，體驗式培訓教育被引用到企業(yè)安全培訓中， 日本、韓國、日本、英國及德國等企業(yè)都相繼建成安全體感培訓中心，2005年9月浦項光陽制鐵所建成“安全體驗中心”，設有安全展示廳和9個體驗實習室；2009年1月臺灣中鋼建成安全生產(chǎn)體驗訓練大樓，目前已推出電氣、起重、機械、高處、有限空間等5個安全體感實訓室；而日本JFE、TABMEC、新日鐵、SHC等公司從90年代起就陸續(xù)建成安全體感培訓中心。在國內(nèi)，2005年北京海淀公共安全體驗館建成開館，其融各類自然、人為災害的預防與自救、互救體驗和培訓為一體；2007年寶鋼股份直屬廠部建成4個安全體感培訓室，2009年川崎南通造船建成體感實訓室，2010年建有5個實訓室的寶鋼安全體感培訓中心在寶鋼人才開發(fā)院投入實訓。
??????? 三、體感教育在寶鋼安全培訓中的實踐
??????? 寶鋼體驗式安全培訓以往只在特種工種培訓中涉及到一些，例如觸電、中毒急救中的模擬心臟擠壓法、口對口人工呼吸法,在消防方面開展了一些消防滅火實際演練。2007年寶鋼直屬廠部建成電氣傷害、起重傷害、煤氣傷害、機械傷害四個體感實訓室。為整合資源，開展集中式體感培訓，2010年公司將直屬廠部四個分散在不同區(qū)域的體感實訓室遷移到人才開發(fā)院，并新建高處墜落實訓室，目前寶鋼安全體感培訓中心已經(jīng)形成了五個體感實訓室，設有24個安全體感培訓項目。
??????? （一）高處作業(yè)實訓室
??????? 培訓項目：保險帶的正確佩戴、扶梯使用及攀爬的正確方法、高處行走體感、高處墜物沖擊力體感、安全帽的作用五個體感培訓項目。