應(yīng)急教育教和不教完全不一樣，懂得應(yīng)急知識(shí)和親身應(yīng)急實(shí)踐也不一樣。
　　云南彝良地震，毛坪中心小學(xué)1102名學(xué)生在地震發(fā)生一分鐘內(nèi)，都跑到了大樓前的操場(chǎng)上，慶幸的是無(wú)一名學(xué)生傷亡。據(jù)稱，自汶川地震后，這里每年都要組織孩子們進(jìn)行地震消防演練。“每年兩次，現(xiàn)在證明我們的努力沒(méi)有白費(fèi)。”?。ㄐ侣勬溄樱?br /> 　　更感欣慰的則在于，那位在汶川地震中創(chuàng)造桑棗中學(xué)零傷亡的“最牛校長(zhǎng)”葉志平，雖于去年因突發(fā)腦溢血去世，但他留下的安全辦校經(jīng)驗(yàn)和理念，正被更多的學(xué)校承繼。毛坪中心小學(xué)的避險(xiǎn)零傷亡，再次證明了居安思危、思則有備、有備無(wú)患這個(gè)樸素道理。
　　然而，在欣慰的同時(shí)亦有更多憂思。就在9月8日這個(gè)“世界急救日”，一則消息令我們心驚：我國(guó)每年急救知識(shí)普及人群約1000多萬(wàn)，應(yīng)急教育普及率僅為1%，與發(fā)達(dá)國(guó)家50%的平均普及率相差甚遠(yuǎn)。這一冰冷的數(shù)據(jù)表明，在全國(guó)范圍內(nèi)，應(yīng)急教育還只是零零星星。
　　應(yīng)急教育教和不教完全不一樣，懂得應(yīng)急知識(shí)和親身應(yīng)急實(shí)踐也不一樣。只有經(jīng)歷過(guò)、演練過(guò)，臨危之際才會(huì)變得鎮(zhèn)靜、從容而有序。一次也沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)，只怕到危急時(shí)刻就變成紙上談兵，容易亂了手腳。在一些災(zāi)害或事故中，正是這種慌亂，導(dǎo)致群體逃生變得無(wú)序。有的發(fā)生相互踩踏，有的則因應(yīng)急失當(dāng)而堵住生命通道，有的則在無(wú)知中走進(jìn)死亡之門。
　　模擬各種可能遇到的危險(xiǎn)場(chǎng)景，每年演練兩次，關(guān)鍵時(shí)刻就能救命，道理就這么簡(jiǎn)單，做起來(lái)也不難。卻為何在大量的機(jī)關(guān)、單位、企業(yè)、學(xué)校、廠礦不能成為現(xiàn)實(shí)？有人說(shuō)，在北京、上海等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，應(yīng)急救護(hù)培訓(xùn)多為地方政府買單，但在其他地區(qū)，資金的缺乏讓急救培訓(xùn)難以接地氣，更難常態(tài)化。然而，資金雖是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的原因，但從根子上看還是生命意識(shí)不強(qiáng)。
　　在一些大的機(jī)關(guān)單位、財(cái)力相對(duì)富足的企業(yè)廠礦，缺的并不是資金，而是對(duì)這種應(yīng)急演練的不上心?；蛞詾槿粘９ぷ骱苊?，沒(méi)必要讓這事來(lái)添亂；或以為成日里好好的，哪會(huì)發(fā)生那些危險(xiǎn)，犯不著為這事浪費(fèi)時(shí)間和精力。很多時(shí)候，這一猶疑思忖，應(yīng)急演練就容易變成口頭強(qiáng)調(diào)，做不做都無(wú)所謂了。
　　應(yīng)急教育，當(dāng)然不只針對(duì)地震、火災(zāi)這類危急事件，它本身也有一個(gè)體系，涉及人們?cè)谏鐣?huì)生活中可能遇到的種種危險(xiǎn)，以教會(huì)人們?cè)谖＜睍r(shí)刻逃生避險(xiǎn)之法。習(xí)得了這種避險(xiǎn)逃生技能，也許一生中未必會(huì)遇到，那是他的幸運(yùn)；沒(méi)有習(xí)得這種技能，哪怕只遇到一次，則不僅是個(gè)人的不幸，更是社會(huì)的悲哀。