健康有益的班組安全文化娛樂活動，作為班組經(jīng)常性安全教育工作的一種形式，是職工喜聞樂見的，對于增強(qiáng)一個班組的安全工作影響力，鼓勵安全生產(chǎn)士氣，有著不可忽視的作用。但是，不能片面強(qiáng)調(diào)用文化娛樂活動完全代替班組安全教育工作。

　　比如，企業(yè)的安全技術(shù)規(guī)程、安全管理制度、安全工作標(biāo)準(zhǔn)就不是“歌舞升平”中所能解決得了的。對于安全技術(shù)方面的要求、規(guī)定，安全法律方面的規(guī)章、規(guī)范，不僅需要在安全生產(chǎn)實(shí)踐中的檢驗(yàn)，而且還需要研讀有關(guān)著作，還要經(jīng)過灌輸式的教育，系統(tǒng)地了解其理論體系。要做到這一點(diǎn)，沒有專門的時間投入，沒有必要的培訓(xùn)學(xué)習(xí)是不行的。

　　又比如，安全思想、安全道德、安全技能等一系列的安全教育，是引導(dǎo)班組成員追求真善美，樹立正確的安全觀、人生觀、價值觀所不可缺少的，雖然可以通過一定的安全文化娛樂活動，諸如看電影、電視、參觀訪問、知識競賽等增強(qiáng)安全教育效果，但是真正要使班組職工產(chǎn)生安全意識的深化，安全思想的升華，安全道德的提高，就遠(yuǎn)不是那么簡單的了。如有的班組組織安全知識問答，職工先問給多少獎金或獎品，這種現(xiàn)象明顯違背了組織者的初衷。因此，班組安全教育，也是一門科學(xué)，必須具有周密的計(jì)劃、規(guī)范的實(shí)施辦法，才能達(dá)到預(yù)定的教育目的。

　　此外，班組成員由于所處的地位、環(huán)境的不同，遇到的問題是千差萬別的，安全思想也是各不相同的。因此，班組安全教育工作如果忽視了客體的個性差異，而一味地企圖通過娛樂活動來統(tǒng)一安全思想，調(diào)動安全積極性，不僅實(shí)現(xiàn)不了既定的目標(biāo)，而且可能使”形式主義”之風(fēng)盛行。以個人為核心的班組安全教育工作，是需要用一把鑰匙開一把鎖的方法，靠“群體性”活動是難盡全功的。

　　當(dāng)然，我們不是說在班組的安全教育工作中“寓教于樂”的形式不可取，而是強(qiáng)調(diào)要正確運(yùn)用這種方式。如有的班組針對某項(xiàng)重要的作業(yè)內(nèi)容，先播放一起國內(nèi)外同類作業(yè)所發(fā)生事故的案例錄像，使大家警惕可能引發(fā)事故的因素，加深印象，進(jìn)而在工作中揚(yáng)長避短，保證作業(yè)安全；還有的班組針對企業(yè)新、改、擴(kuò)工程后，工藝流程變了，產(chǎn)品結(jié)構(gòu)變了，安全操作技術(shù)變了的實(shí)際，班組成員之間采取互提問題，互背安規(guī)的方法，使大家在潛移默化中達(dá)到掌握安全知識，改變操作方法的目的；還有的班組節(jié)日期間組織安全燈迷競猜，安全歌曲演唱等，保證了節(jié)日期間的安全生產(chǎn)，這些“寓教于樂”的安教方式都是可取的。

　　總之，“寓教于樂”作為一種班組安全教育的輔助手段，如果運(yùn)用得當(dāng)，不失為加強(qiáng)班組安全教育工作的一種有效方法，但并非唯一的方法，不能以此代替了班組整個安全教育工作。只有把二者有機(jī)地結(jié)合起來，才能收到理想效果。